INTRODUCCIÓN

Podemos considerar que los orígenes del Químico Fármaco Biólogo (QFB) fueron en la fundación del Establecimiento de Ciencias Médicas  donde inició la cátedra de farmacia, dentro de los estudios de Medicina y la formalización de la Carrera de Farmacia. El curriculum incluía cursos de farmacia teórica, análisis químico e historia de las drogas, entre otras asignaturas. 

"El rápido progreso de la bacteriología y su importancia en las ciencias de la salud, motivó, a principios del siglo, la incorporación de la microbiología al plan de estudios de la carrera de Farmacia. Con el análisis de los diferentes fluidos biológicos sucedió algo similar. La habilidad y la formación requeridas para una correcta ejecución analítica, correspondían más al farmacéutico que al médico, por lo que esas funciones profesionales fueron encomendadas a los farmacéuticos a finales del siglo XIX y principios del XX".

 "En general los planes de estudios tenían una duración de tres años, y comprendían cursos de química inorgánica y orgánica, análisis cualitativo y cuantitativo, análisis bromatológicos, clínicos y toxicológicos, farmacognosia, dos cursos de microbiología, química legal, farmacia galénica e industria farmacéutica".

 "A partir de la década de los 30´s los estudios fueron de cuatro años, ya que se incorporaron en los planes, asignaturas como bioquímica, fisiología, inmunología, fitoquímica y química clínica, con todo lo cual se comenzó a expedir el título de QFB en las universidades de Yucatán, Puebla y UNAM.  Posteriormente, los planes se modificaron y la duración de la carrera del QFB se incrementó a cinco años".

 "En los años 70´s se establecieron los planes de estudio con "tronco común", llamados así porque las asignaturas de los primeros semestres eran las mismas para las carreras afines, por ejemplo, ingeniería química,  química entre otras.  Una nueva modalidad, que se introdujo en los planes de estudio en esa época fue que en los últimos semestres, el alumno podía optar por algunas orientaciones como farmacia, alimentos y química microbiológica, entre otras, que pueden ser consideradas en muchas escuelas y facultades como el origen de los cursos de especialización del posgrado".

 

En la Universidad de Sonora el origen de la carrera de Químico Biólogo   "se remonta a 1945, año en que se inauguró la Escuela de Farmacia, pensando en formar carreras técnicas cortas, adaptando el plan de estudios de la carrera de Farmaceuta del Instituto Politécnico Nacional, que era una carrera auxiliar del Químico Farmacéutico.  Aún cuando se consideraba que la Escuela de Farmacia había rendido buenos resultados en 1954 surgió el proyecto para establecer la carrera de Químico Farmacéutico Biólogo, para fundamentar con ello lo que sería la Escuela de Ciencias Químicas. Es así que en 1955 se inauguró la Escuela de Ciencias Químicas con la carrera de Químico Farmacéutico Biólogo (QFB), cursada en 4 años de acuerdo a los programas de la UNAM.  El cambio se debió más al hecho de que los estudios de Farmaceuta ya no se acostumbraban en otras universidades, no tanto porque no satisfacían las necesidades de la entidad".

 Posteriormente, en 1962 se organizó la nueva Escuela de Ciencias Químicas donde además de la carrera de QFB ya existente, se ofrecieron las de Químico Industrial, Ingeniero Químico e Ingeniero Industrial, haciéndole ligeras modificaciones al plan de estudios de QFB de la UNAM"

 "Las modificaciones a dicho plan contemplaron la inclusión de algunas materias para darle cierta proyección hacia la industria, una mayor versatilidad al profesionista y que no estuviera orientado exclusivamente hacia la medicina, ampliándose así la carrera de 4  a 5 años. Esto se hizo fundamentalmente para adaptar el plan de estudios a las condiciones del noroeste, con el fin de preparar a los profesionales que vendrían a impulsar el desarrollo industrial del Estado de Sonora, de acuerdo al "Plan de Diez Años del Gobierno del Estado de Sonora

"En 1970  desaparece la carrera de QFB para dar lugar a la de Químico Biólogo, la cual a su vez cambió nominalmente a Químico, en un periodo corto (1970–1973). Estos cambios se hicieron a instancias del Ingeniero Fernando Orozco Ferreira, entonces Director de la Escuela de Ciencias Químicas, fusionándose la carrera de Químico, bajo la argumentación de que en la región no había industria farmacéutica y de la baja población de alumnos de la carrera de Químico Industrial. Sin embargo esta carrera de Químico poseía una clara orientación hacia los análisis clínicos"

 "En el año de 1973 se hace de nuevo una reestructuración de la carrera de Químico ante la necesidad de preparar Químicos que trabajaran en el campo de los alimentos, además del de Análisis Clínicos, por lo que la reestructuración comprendió la formación de 2 opciones: Análisis Clínicos y Tecnología de Alimentos.  La carrera entonces se cursaba en 9 semestres, con un tronco común de 6 semestres y 3 de la opción"

 "En 1974 se crea en la Universidad de Sonora la Comisión de Planeación y Desarrollo cuya tarea fundamental fue la de iniciar un proceso de reestructuración de la universidad, siguiendo los lineamientos de la tecnología educativa impuesta por la Secretaría de Educación Pública. Para ello en 1975 se intentó formar los departamentos de Física, Matemáticas y Química para lo cual se efectuaron reuniones entre los maestros de estas disciplinas y la citada comisión donde para el caso de la Química se elaboró un programa único para los niveles básicos. La justificación para esta nueva estructura se basó en la necesidad de hacer más congruente la educación con la realidad, tratando además de aprovechar al máximo los recursos financieros, administrativos y académicos de la universidad"

 "Por otro lado, también se contemplaba que para el ciclo escolar 1978–1979 la universidad recibiría "una demanda estudiantil con nueva mentalidad y preparación basada en una  metodología diferente a la tradicional, por lo cual se necesitaba cambiar su estructura tanto administrativa como académica, para enfrentar el problema".

 Es por ello que la última reestructuración del plan de estudios de la carrera de Químico Biólogo data de 1978, año en que se inició la Departamentalización en la Universidad de Sonora, permaneciendo desde entonces sin modificación oficial. Sin embargo, debe mencionarse que en el Departamento de Ciencias Químico Biológicas (DCQB) han existido esfuerzos que manifiestan la preocupación de los profesores por impulsar una revisión de dicho plan. Así se contó con 3 propuestas, 2 de ellas de la Academia de Química y Biología (Garcilaso, J. 1992; Velázquez, E. 1992) y la tercera de Análisis Clínicos (Sánchez, J. 1992), mismas que se presentaron ante las academias correspondientes y que por el momento político de incertidumbre que se creó durante el periodo de transición de la implementación de la Ley Orgánica Nº 4, no fueron retomadas para analizar y discutir su viabilidad por lo que solamente se dieron a conocer.

 Por otro lado, cabe aclarar que para la determinación de los últimos cambios, éstos estuvieron supeditados a visiones parciales de los profesores, directores o coordinadores de la época, algunas veces atendiendo a lo que la UNAM dictaba, en otros a la interpretación de ellos mismos, sin mayor fundamentación y consulta a la comunidad académica, además de que los aumentos en partidas presupuestales se justificaban según el crecimiento de la población estudiantil, obedeciendo en algunos casos a estudios particulares de los directivos.

 Durante el constante desarrollo de la universidad surge otro cambio en su estructura y es así como en el año de 1991  con la promulgación de la Ley Orgánica Nº 4 se promueve otro tipo de organización consistente en "divisiones y departamentos, concebidos estos últimos como la unidad académica básica, cuya principal función es la investigación en disciplinas específicas[...]" En ellos se genera el conocimiento para llevarse al aula, mientras que la división administra la docencia.

 En este nuevo contexto, la Licenciatura de Químico Biólogo (LQB) se encuentra adscrita a la División de Ciencias Biológicas y de la Salud junto con 3 programas de maestría, uno de especialización y 3 más de licenciatura. Esta nueva forma intenta que los programas de docencia interactúen con los de investigación para dejar atrás las clásicas integraciones por carreras universitarias o profesiones.

 Actualmente, los planes y programas de estudio están estructurados –la mayoría– de forma inflexible y saturados de horas aula de tal manera que la formación en la investigación es difícil que suceda o bien se presente en su mínima expresión. Pues bien, ante esta realidad la propuesta de REPELQB pretende rescatar parte de ese dinamismo y enfrentar los cambios que sean necesarios para flexibilizar el plan de estudios fomentando una nueva forma de construir el conocimiento, de ser, saber, hacer y conocer de los futuros egresados.

 En 2004 la Universidad de Sonora atenta a los cambios derivados de la globalización, ha implementado un modelo curricular diferente en el cual la educación que se imparta estará apoyando una nueva formación que le permitirá al estudiante interactuar con su entorno de una manera más eficaz.  

 En concordancia con lo anterior, pensamos también que la carrera debe continuar ya que tiene una demanda creciente, una función social muy importante que cumplir y un mercado de trabajo que como en muchas profesiones ha estado transformándose y requiere esa formación plural. Con respecto a la importancia futura del programa podemos apuntar que incluso, ha sido motivo de debate entre los expertos como se transcribe a continuación.

 De acuerdo a diversas opiniones emitidas por expertos en el campo disciplinar , "se sabe que el próximo siglo requerirá de una mayor educación en ciencia y tecnología para el público y un énfasis muy grande en los métodos interdisciplinarios de la ciencia para científicos. La terminación del proyecto de genoma humano y los avances tecnológicos incluyendo el desarrollo de la nanotecnología, son actualmente los esfuerzos conductores de la investigación en Química. Esto significa que esta disciplina es central para cualquier nueva tecnología que exista. También es preciso señalar que nuestro mundo es material por lo que la producción y estudio de nuevos materiales continuará siendo vital".

 Getty, también asegura que en los albores del nuevo milenio "[...] La Química se encuentra ya en interfase con la Biología y así podemos comprender como estos dos campos se han enlazado cada vez más[...]"

 "Por ejemplo, los químicos han querido entender el átomo y la estructura de la materia, los biólogos han estado más interesados en la función de la materia [...] Ahora, los químicos están empezando a hacer moléculas que tienen función,  y los biólogos necesitan entender la estructura [...]En el pasado, los descubrimientos en Química han permitido los descubrimientos biológicos.  Por ejemplo, el desarrollo de los rayos X, RMN, secuenciación de ácidos nucleicos, síntesis orgánicas, genes y métodos de recombinación son desarrollos químicos que han sido adoptados por la Biología.  En los próximos 25 años se considera que la situación anterior se invertirá".

 En el mismo sentido de las grandes aplicaciones para la Química y Biología Dervan  identificó 3 áreas de desafío:

 " La Química después del mundo genómico, la Química en Astrobiología y el impacto de la Biología en el descubrimiento químico".  Mencionó que "lo más excitante a suceder en el nuevo milenio será la aplicación de la Química para contestar la pregunta ¿hay vida en otros planetas?[...]" Asimismo, "reportó que para el año de 2010, la NASA/JPL lanzará de 20 a 30 naves espaciales específicamente para exploración y muestreo, y tratar de determinar si hay organismos primitivos fuera de la tierra".

 En el mismo sentido, el desarrollo de microanálisis, robots y muestreadores requeridos para esto serán un desafío para la Química, Física e Ingeniería.

 Considerando los aspectos señalados anteriormente podemos preguntarnos ¿cuál será el campo de la Química en el siglo XXI?, la cual puede contestarse con certeza diciendo que los problemas de los años 70´s serán historia pasada y la tecnología estará lo suficientemente desarrollada como para que las barreras entre las ciencias desaparezcan. Como producto de esta situación emergerá una industria basada en disciplinas científicas combinadas de Biología, Química, Física y Electrónica, esto de acuerdo a lo expresado en diversas revistas propias de la disciplina como es el caso de Educación Química.

 Algunos retos de la química en el siglo XXI expuestos por Ronald Breslow y Andoni Garritz  publicados con motivo del 125 aniversario de la American Chemistry Society (ACS, 2001) y los de la revista Scientific American (2001) sobre nanotecnología, bioquímica, química medicinal, alimentación, materiales, ambientales, energía, sociales, terrorismo, cómputo y síntesis  son:

 Aprender por qué las enzimas son tan efectivas, de tal manera que podamos diseñar catalizadores biomiméticos artificiales que funcionen como las mejores enzimas, Tener la composición del genoma abre la posibilidad de conocer los genes que intervienen en los procesos de desarrollo normal y patológicos, desarrollar el área de biointegración, desarrollar agentes antivirales efectivos y nuevos antibióticos, hacer la síntesis de un compuesto capaz de llevar a cabo la fijación de nitrógeno atmosférico a condiciones ambientales, requerimos materiales mejorados, probablemente compositos basados en resinas o en cerámicas que sean estables a altas temperaturas y fácilmente maquinados., materiales con propiedades eléctricas y ópticas útiles, incluyendo superconductores de alta temperatura, desarrollar catalizadores selectivos, insecticidas que no perjudiquen a objetivos que no sea nuestra intención infectar, reconstituir la capa de ozono en la estratosfera, almacenar y transportar hidrógeno con seguridad para usarse en automóviles, producción de anticonceptivos femeninos y masculinos más seguros, desarrollar enfoques teóricos que ayuden a comprender mejor el enlace químico y las reacciones, métodos prácticos para preparar compuestos quirales, sintetizar moléculas que se autorrepliquen y reacciones químicas que se autocorrijan, aprender  sobre las fuerzas de interacción intermolecular no covalentes, responsables del reconocimiento molecular, así como de los cambios conformacionales que resultan de la asociación, entre muchos otros retos.